Es una herramienta que forma parte de
un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedente de
Internet. Que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación
autentica.
El antecedente de estas actividades
lo constituye el uso de recto en el desarrollo del ambiente de aprendizajes
basados en tecnología de la información y comunicación que se aplican desde
1980.
2-¿Cuáles son sus partes y en qué
consisten cada una de ellas?
1- Introducción.
Cumple dos objetivos: orientar al
alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el
ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que
parezca atractiva, asequible e importante para su formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por
tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para
el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest
implica la adopción de un determinado rol o la indicación de
un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por
ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede
ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con
problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una
conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el
problema.
En algunas ocasiones, en la
introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la
Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest.
2- Tarea.
Los alumnos aprenden qué producto
final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de
naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más
adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques
cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno. Por
anticipar algunos ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un
documento o producto (una máquina que cumpla determinadas características, por
ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o documento creativo,
expresar el punto de vista propio ante un determinado problema, preparar un
debate adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto
árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto debate entre
ambas partes), hacer un reportaje o periódico, ayudar al asesoramiento
histórico de una película de cine o de una novela, etc.
Es conveniente indicar el tipo de
formato con el que se exigirá el producto final: por poner algunos ejemplos,
puede tratarse de un conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación,
un sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente
una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema
específico.
3- Proceso.
En este epígrafe se sugieren los
pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán
incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo
individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible,
entre otras. Puede ser conveniente establecer sus tareas específicas, división
en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la actividad,
etc.). El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre
la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del
grupo: por ejemplo, puede establecer algún perfil característico para uno o
varios alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por
ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto de los alumnos
cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones
de sus compañeros para darles el formato de una presentación, etc.
Al dirigirnos a los alumnos
describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar la segunda
persona.
Es conveniente indicar de forma
ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará:
desde la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con
actividades concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a
la realización de actividades concretas.
Hay un aspecto que no siempre se
encuentra unificado en las WebQuests: en muchas de ellas -y este es el modelo
que te aconsejaríamos- en el proceso se describe, junto a cada actividad
concreta de las que componen el proceso, los recursos (básicamente enlaces a
páginas web...) que empleará el alumno para resolverla. En otras WebQuest, en
cambio, los enlaces se citan como un corpus conjunto, no especificando cuál es
conveniente para cada tarea. Cualquiera de los dos planteamientos lo podemos
considerar válido. Personalmente, consideramos que una u otra organización
dependerá del tipo de tareas que se proponen: por ejemplo, en una WebQuest en
la que una de las actividades que indica el proceso sea buscar e imprimir fotos
de animales, y luego clasificarlos como mamíferos, ovíparos, etc.; otra que
consista en seleccionar la foto de tu animal preferido; otra en buscar fotos de
animales en cautividad y los mismos animales en libertad, etc., sería más
lógico proporcionar un conjunto de enlaces comunes para que todos los alumnos
los utilicen para el conjunto de las actividades. Otro caso distinto podría ser
el de una WebQuest en la que pretendemos estudiar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Primera Guerra Mundial: en este caso sería más productivo
indicar actividades concretas con recursos específicos para cada una de ellas.
En el apartado del proceso puede ser
necesario aportar recursos de tipo técnico: si se exige capturar
imágenes y sonidos, tal vez sea preciso tutorizar al alumno
sobre cómo hacerlo, o lo mismo puede aplicarse al empleo de una enciclopedia
on-line, o de una máquina de traducción de idiomas on-line. De igual forma,
podría tutorizar estrategias cognitivas como la preparación de fichas para
desarrollar un debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en
un periódico escolar, etc.
A veces también podría ser
conveniente proporcionar al alumno plantillas para responder a
una pregunta (por ejemplo, plantillas para crear un eje cronológico en el que
ordenar acontecimientos históricos, o plantillas de mapas mudos para localizar
sobre ellos las distintas regiones vegetales del planeta.
4
- Recursos.
El profesor presenta una lista de
páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se
desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no
necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en
el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma
(que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea
adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se
ve obligado a navegar a la deriva.
En algunas WebQuests se incluye como
un contenido específico un apartado con contenidos mínimos: un
resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo
que el alumno aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la
WebQuest desarrolla.
5- Evaluación.
Se indica al alumno de qué forma va a
ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos
comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.
6- Conclusión.
Mediante esta sección se proporciona
al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre
lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la meta cognición y
la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de
la WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los
aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest,
o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de
incitar al alumno a que reorganice sus ideas.
7- Guía Didáctica.
La WebQuest va dirigida a nuestros
alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es
imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que
va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos -sobre
todo desde el punto de vista del dominio informático-, número de sesiones y
condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.
3-¿Cuál es su importancia?
Su importancia radica debido a que el
alumno promueve la utilización de la tecnología de la información y se libera
del antiguo modelo de estudio. A través de esto adquiere nuevas habilidades al
trabajar con esta herramienta.
Entre los beneficios que nos brinda la WebQuest se podría mencionar que los
alumnos tienen acceso a un debate abierto sobre algún tema y no requiere de una
clase presencial. Los alumnos podrán intercambiar ideas o conocimientos y
gracias a esta manera de estudio se sentirán más integrado a su estudio y
tendrán como resultado un conocimiento más profundo y efectivo.
4-¿Cuáles son las diferencias entre
webquest y miniwebquest?
La webquest están compuestas
generalmente de 5 pasos (Introducción, Tarea, Proceso, Evaluación, Conclusión)
En cambio la miniwebquest consta solamente de 3 pasos (Escenario, Tarea y
Producto).
5-¿Cómo cree usted que la puede
integrar su clase?
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de
Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para
realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en
buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle
habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que
encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla
correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas
Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.
Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos
de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al
estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en
que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a
cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Fuentes:
