¿Qué es una webquest?

Es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedente de Internet. Que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación autentica.

El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de recto en el desarrollo del ambiente de aprendizajes basados en tecnología de la información y comunicación que se aplican desde 1980.

2-¿Cuáles son sus partes y en qué consisten cada una de ellas?

1- Introducción. 

Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará. 

En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema. 

En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest.

2- Tarea. 

Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un documento o producto (una máquina que cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine o de una novela, etc.

Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico. 

3- Proceso. 

En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, entre otras. Puede ser conveniente establecer sus tareas específicas, división en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la actividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede establecer algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones de sus compañeros para darles el formato de una presentación, etc. 

Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar  la segunda persona. 

Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a la realización de actividades concretas.

Hay un aspecto que no siempre se encuentra unificado en las WebQuests: en muchas de ellas -y este es el modelo que te aconsejaríamos- en el proceso se describe, junto a cada actividad concreta de las que componen el proceso, los recursos (básicamente enlaces a páginas web...) que empleará el alumno para resolverla. En otras WebQuest, en cambio, los enlaces se citan como un corpus conjunto, no especificando cuál es conveniente para cada tarea. Cualquiera de los dos planteamientos lo podemos considerar válido. Personalmente, consideramos que una u otra organización dependerá del tipo de tareas que se proponen: por ejemplo, en una WebQuest en la que una de las actividades que indica el proceso sea buscar e imprimir fotos de animales, y luego clasificarlos como mamíferos, ovíparos, etc.; otra que consista en seleccionar la foto de tu animal preferido; otra en buscar fotos de animales en cautividad y los mismos animales en libertad, etc., sería más lógico proporcionar un conjunto de enlaces comunes para que todos los alumnos los utilicen para el conjunto de las actividades. Otro caso distinto podría ser el de una WebQuest en la que pretendemos estudiar las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial: en este caso sería más productivo indicar actividades concretas con recursos específicos para cada una de ellas.

En el apartado del proceso puede ser necesario aportar recursos de tipo técnico: si se exige capturar imágenes y sonidos, tal vez sea preciso tutorizar al alumno sobre cómo hacerlo, o lo mismo puede aplicarse al empleo de una enciclopedia on-line, o de una máquina de traducción de idiomas on-line. De igual forma, podría tutorizar estrategias cognitivas como la preparación de fichas para desarrollar un debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en un periódico escolar, etc.

A veces también podría ser conveniente proporcionar al alumno plantillas para responder a una pregunta (por ejemplo, plantillas para crear un eje cronológico en el que ordenar acontecimientos históricos, o plantillas de mapas mudos para localizar sobre ellos las distintas regiones vegetales del planeta.
  4 - Recursos.

El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva. 

En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un apartado con contenidos mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla.

5- Evaluación. 

Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

6- Conclusión. 

Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la meta cognición y la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus ideas.

7- Guía Didáctica.

La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.

3-¿Cuál es su importancia?

Su importancia radica debido a que el alumno promueve la utilización de la tecnología de la información y se libera del antiguo modelo de estudio. A través de esto adquiere nuevas habilidades al trabajar con esta herramienta.
Entre los beneficios que nos brinda la WebQuest se podría mencionar que los alumnos tienen acceso a un debate abierto sobre algún tema y no requiere de una clase presencial. Los alumnos podrán intercambiar ideas o conocimientos y gracias a esta manera de estudio se sentirán más integrado a su estudio y tendrán como resultado un conocimiento más profundo y efectivo.

4-¿Cuáles son las diferencias entre webquest y miniwebquest?

La webquest están compuestas generalmente de 5 pasos (Introducción, Tarea, Proceso, Evaluación, Conclusión) En cambio la miniwebquest consta solamente de 3 pasos (Escenario, Tarea y Producto).

5-¿Cómo cree usted que la puede integrar su clase?

Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.

Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.

Fuentes:

http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010

                        Asignatura: psicopedagogía.

Beneficios del  Masaje y la Estimulación Temprana.

LAS HABILIDADES, APTITUDES Y ACTITUDES DEPENDEN 50% DE LOS ESTÍMULOS Y 50% DE LA MANERA COMO SE BRINDEN.

NIVEL FISIOLÓGICO 

Sistema circulatorio: Los movimientos de las extremidades al pecho ayudan al retorno sanguíneo   y tonifican. Los del tronco a manos y pies facilitan la circulación distal.  Produciendo un delicado equilibrio activación/relajación. 

Sistema nervioso: La piel es el mayor y más poderoso sistema de comunicación de que dispone el sujeto humano; el tacto  transmite al cerebro infinidad de mensajes del mundo externo. El tacto (ser tocado, acariciado) favorece el proceso de mielinización neuronal -maduración neurológica-. El bebé "descubre y conoce" el mundo a través de la experiencia táctil.  

Sistema respiratorio: El masaje en la zona del pecho, espalda y     hombros ayuda a desarrollar y controlar el sistema respiratorio. 

Sistema hormonal: Reducción del ACTH y las catecolaminas (stress) y aumento de la liberación de endorfina, oxitocina y prolactina (hormona del maternizaje: no sólo la produce la madre, sino todos los que contactan afectiva  y táctilmente con el bebé)

Sistema inmunológico: La seguridad emocional que   podemos    ofrecer   al bebé  a través de un contacto corporal afectuoso, constante,  tranquilo y relajado, fortalecerán su sistema inmunológico. 

Sistema gastro-intestinal: E l masaje  durante  los  primeros  meses ayuda a madurar el sistema gastro-intestinal, y posteriormente,   a su regulación.

Sistema linfático: Un suave masaje en puntos claves ayuda a drenar el sistema linfático. 

Sistema muscular: Un masaje  adecuado  es relajante  y  tonificante  de la musculatura.    Hay que percibir las tensiones físicas acantonadas en diferentes zonas musculares, dependiendo del momento de  desarrollo psicoevolutivo de nuestro bebé.

NIVEL  SENSORIAL 

El masaje   es un medio    privilegiado  que     permite  reconocer el espacio de nuestro cuerpo en el mundo. Mejora energía interna y la imagen corporal de si mismo. Marca los contornos del ser  y nos abre al mundo, al otro que nos acaricia, nos habla, nos sonríe, nos acoge. Descubre las compuertas del amor, el placer y la ternura. Marca un adentro  y una  afuera que señala el  camino a la búsqueda de libertad, autonomía y deseo de conocer.      El reconocimiento progresivo  del límite corporal nos ayuda a crecer en el respeto, la seguridad,  la confianza, la aceptación de nosotros mismos y de los que nos rodean

Nivel  psicomotriz 

Con  técnicas concretas,  ayudaremos a los bebés a descubrir  e ir poniendo palabras a  la liberación de emociones  y a  las tensiones que se producen en su cuerpo.   Le enseñaremos a relajarse como reacción al placer de las caricias, contribuyendo al  bienestar, al  equilibrio   del     bebe,   bajando los niveles de ansiedad y angustia de padres  y bebés.

Vinculo afectivo 

Al reconocer y nombrar las distintas partes de su cuerpo y su cara en el ámbito lúdico - emocional el pequeño delimita su cuerpo y espacio de la figura del otro.   Ayuda a   crear  y a   consolidar    lazos indelebles entre padres/bebés.  Crea y desarrolla vínculos de proximidad, contención  y apoyo entre padres e hijos aportando una sólida base escucha, respeto y reconocimiento del otro

BENEFICIOS  PARA LOS PADRES

Disfrutar dando  masajes a sus hijos porque:

- Crea y fortalece el vínculo afectivo padres-bebes.

- Favorece la intuición y potencia el instinto materno y paterno.

- Desarrolla vías de respeto mutuo: padres - niños;  niños - padres.

- Favorece la conexión y la complicidad entre los padres y el niño.

- Facilitan la comunicación verbal y no verbal.

- Enseña a los padres a tolerar las expresiones emocionales del hijo.

- Facilita la seguridad de los padres como padres. La integración conseguida con el hijo, incrementa la confianza de los padres. Aumenta la autoestima de ambos.

- Mejora los patrones del sueño del bebe, ayudando a los padres a dormir más tranquilos y durante más tiempo.

- Ayuda a las madres con la depresión postparto.

- Instaura al padre en tanto  "presencia viva y activa" en el desarrollo armónico del niño.

- Enseña a padres e hijos a regular y reforzar las funciones respiratorias, dando a los padres más conciencia de su propio cuerpo y del del niño; reduciendo los niveles de stress personal  y paterno-filial.

- Ayuda a crear vínculos de amor familiar  porque se trabaja desde la observación y la escucha,  de corazón a corazón. 

¿Cuál  es la mejor etapa para iniciar la estimulación temprana?

¿Cuáles son los beneficios que le brinda la estimulación temprana a su hijo?

¿Piensa usted que al cuidar a su hijo en la casa sin tener un conocimiento previo de estimulación  sería beneficioso para su hijo?

Bienvenida a mi blogger

                                                   TEMA DE ACTUALIDAD.

Hospitalizan 25 niños con síntomas de dengue.

SANTIAGO.- Veinticinco menores con fiebre y otros síntomas de dengue fueron internados en las últimas 24 horas en el Hospital Regional Universitario Doctor Arturo Grullón de esta ciudad.

La información fue confirmada por la directora del hospital, Rosa Morel quien manifestó que a los menores se les tomaron muestra de sangre para examinarlas y determinar si padecen o no del mal.

"Hasta el momento los niños están fuera de peligro, estamos controlándoles la fiebre y suministrándole hidratantes para evitar que se deshidraten", expresó.

Sostuvo que para esta época del año normalmente suele haber menos incidencia de dengue por el frío, pero que por el cúmulo de agua mal envasada y la basura los casos han ido aumentando esta semana.

"Hay que recordarle a la gente que deben tapar bien el agua almacenada y echarle cloro para evitar la reproducción del mosquito que transmite el dengue", expresó.

Dieciséis de los niños afectados viven en Santiago, tres en Montecristi, uno en Puerto Plata, tres en Moca, uno en Mao y uno en Salcedo.

Los afectados de esta provincia residen en los municipios de Licey, Navarrete, Jánico, Tamboril, así como en los sectores de Cienfuegos, Buenos Aires, Los Ciruelitos, Camboya, Pekín, Laguna Prieta y otros.

Reflexión

 La evaluación debe ser una oportunidad para crecer como persona y para aprender en la vida.

La evaluación negativa marca por siempre al estudiante y tienden a causar deserción escolar ya que para algunos estudiantes le cuesta mucho todo el proceso de aprendizaje.

Los maestros que aun utilizan este formato de evaluación son sistémicos y no son permisivos y abiertos a la hora de evaluar. Para otros estudiantes el aprendizaje es aun más importante que una simple nota, pero muchas veces ese aprendizaje se ve atrofiado al no ser valorado como tal.

Hoy día el termino evaluación es para mucho un temor ya que en el sistema de evaluar solo se ven los errores como algo que se ha hecho mal y no como un aprendizaje. De los errores se aprende.

 En el sistema de evaluación de nuestras escuelas se utiliza la competencia o cuadro de honor, ósea el que tenga la nota más alta. Esto no es favorable para el estudiante, porque puede ser un indicador de frustración, para que todo el sistema evaluativo sea de un aprendizaje significativo para el estudiante es mejor pensar y ponerlo en práctica que cada individuo tiene una forma de aprender diferente, una procedencia, una comunidad, una familia y que esa parte humana muchas veces es más importante que una evaluación o etiqueta.

Nos hace falta maestros con vocación, conciente y preocupado por un mejor futuro con mira a un aprendizaje productivo y eficaz para la vida.